Berichten

/Berichten

Slow Teaching

Prof. dr. Anna M.T. Bosman, RU Nijmegen (doet onderzoek naar het leren en leerprocessen, zoals het leren lezen, van kinderen en jeugdigen met leer- en ontwikkelingsstoornissen):

Weer een prachtige blog over onderwijs door Marcel Schmeier: ‘Slow teaching’. Prachtig geformuleerd en zo prachtig in lijn met allerlei andere slowbewegingen zoals ‘slow food’ ‘slow learning’ en ‘slow work’.

Elk schooljaar geef je honderden lessen. Dat is een flinke hoeveelheid leerstof. Maar onthouden je leerlingen het ook? Al je inspanningen om de kinderen iets te leren zijn verspilde moeite als ze de leerstof na de les weer vergeten. De oplossing? Slow teaching!

Bij slow teaching gaat het niet om het afwerken van een les uit de handleiding, maar om het leren van de kinderen. Het geven van een les is namelijk absoluut geen garantie dat er geleerd wordt. Slow teaching draait om het langzaam en geleidelijk overdragen van leerstof, zodat deze in het langetermijngeheugen van je leerlingen wordt opgeslagen…

Meer lezen?

By | 2019-11-01T18:37:26+00:00 1 november 2019|A-rt, Berichten, Remedial Teaching|0 Comments

LBRT Gedragscongres

In het kader van persoonlijke vakinhoudelijke ontwikkeling en het continue streven van A-rt om remedial teaching op het hoogste niveau te bieden zal Jacqueline deelnemen aan het LBRT-congres rondom het thema gedrag op 17 mei 2019 in het NBC in Nieuwegein. Het congres wordt georganiseerd door de LBRT, de Landelijke Beroepsvereniging voor Remedial Teachers.

By | 2019-03-25T17:53:28+00:00 25 maart 2019|A-rt, Berichten, Gedrag, Remedial Teaching|0 Comments

Rekenmethoden, een voorbeeld

Basisschoolleerkracht Thijs Roovers over de huidige rekenmethodes:

De discussie over de tegenwoordig gehanteerde rekenmethoden gaat onverminderd door. Nu een interessante column in Trouw over de verscheidenheid aan rekenmethoden die in het basisonderwijs worden gebruikt. Leerkracht Thijs Roovers vond deze methode totaal ongeschikt en liet dit via twitter weten.

Columnist René Kneyber is het hartgrondig met hem eens:
“Het klassieke onderwijsonderzoek van cognitief psycholoog Sweller uit 1988 leert ons namelijk dat de kans groot is dat de aanpak van de rekenmethode kan leiden tot cognitieve overbelasting: het werkgeheugen raakt van al die kleurtjes, regeltjes en getalletjes zo vol dat de nodige kennis niet in het langetermijngeheugen terechtkomt, en er dus ook niets geleerd wordt. Bij de klassieke aanpak van Roovers is de kans op zo’n overbelasting een stuk minder groot, en daardoor ontstaat er wel een kans op een succesvol leerproces.”

Ook ik ben het van harte met hem eens!

Read more

By | 2019-01-18T18:17:31+00:00 18 januari 2019|Berichten, Dyscalculie, Remedial Teaching|0 Comments

Zijn de rekenmethoden nog te volgen?

Wetenschapper en docent Dr. Tjip de Jong kan de verschillende rekenmethoden niet meer volgen.

Interessant artikel in de NRC over de verscheidenheid aan rekenmethoden die in het basisonderwijs worden gebruikt.

“Goed kunnen rekenen vraagt het omgekeerde van zelfsturing: het is noodzakelijk om kinderen een heldere structuur aan te leren. Dat vergt discipline en herhaling, iets waar het huidige onderwijs juist van weg beweegt. Dit leidt tot grote onzekerheid bij kinderen. Ze begrijpen niet wat ze fout doen wanneer het antwoord niet klopt en snappen niet wat ze goed doen, wanneer hun antwoord wél klopt.”

“De aankleding leidt af van de essentie van leren rekenen: het memoriseren van de rekenregels, het inslijten van een standaard aanpak en het vergroten van het werkgeheugen.”

“De onderwijskundige initiatieven op het gebied van rekenonderwijs in de afgelopen twintig jaar hebben ervoor gezorgd dat we er slechter voor staan. Tijd om terug te gaan naar de basiswetten van rekenen. Een eeuwenoude en onmisbare discipline.”

Read more

By | 2018-12-05T16:05:39+00:00 5 december 2018|Berichten, Dyscalculie, Remedial Teaching|0 Comments

A-rt gebruikt de rapportage van DLE-Tool.

Waarom A-rt de DLE-Tool heeft ontwikkeld?

DLE-Tool is een uniek rapportagesysteem, waarmee behaalde resultaten op een groot aantal veel gebruikte toetsen in het basisonderwijs, in de remedial teaching praktijken en bij dyslexie- en dyscalculiebehandelingen grafisch worden weergegeven.

Wat mis je het meeste of wat zou je het liefste anders willen doen in je praktijk? Deze vraag werd Jacqueline in 2012 gesteld.

ANALYSE:
“Ik ben niet tevreden over de onderzoeksverslagen en handelingsplannen” was haar directe reactie. Veel te veel lezen, geen overzicht, geen structuur. Dit was het startpunt van de analyse die uiteindelijk leidde tot de ontwikkeling van DLE-Tool. Het onderzoeksverslag stond bol van de testgegevens en resultaten waarbij de lezer (ouders/scholen) als snel door de bomen het bos niet meer zag. De handelingsplannen werden telkens aangevuld met nieuwe gegevens waarbij structuur en progressie niet bepaald helder gepresenteerd werden. Zo is bijvoorbeeld erfelijkheid een belangrijke risicofactor voor dyslexie. Het is dan bijna wreed om ouders van dyslectische kinderen lange en wollige verslagen en plannen te presenteren doorspekt met vakjargon.
Tijdens de analyse kwam helder naar voren, dat de DL/DLE voor Remedial Teachers en behandelpraktijken de meest bepalende indicator is voor de behandeling. Immers hiermee bepaalt de behandelaar tot welk punt een leerling de stof wel beheerst en dus met de remediëring moet worden begonnen.

ONTWIKKELING:
Minder lezen meer zien was het motto, dus zoveel mogelijk grafisch. Nu zijn grafieken vaak slecht leesbaar. De kunst bij het maken van grafieken is alle niet-essentiële informatie weglaten, “less is more” zogezegd. In één oogopslag moet de lezer de boodschap van de grafiek begrijpen. In Excel werd een systeem ontwikkeld, waarbij alle testen werden opgenomen die in de praktijk van A-rt Advanced Remedial Teaching werden gebruikt. Dit systeem werd 4 jaar ingezet in de praktijk. De reacties van ouders waren uiterst positief.

Jacqueline vertelt:
“De evaluatiegesprekken met ouders zijn zoveel beter geworden. Direct naar de kern van de problemen, gefocust en helder. Ouders waarderen deze duidelijkheid enorm. Je wordt zelf ook direct aangezet de behandeling te overdenken als de resultaten een keer achterblijven bij de vooraf geformuleerde doelstellingen. Doordat alle toets- en testresultaten nu helder in de rapportage zijn opgenomen, kan ik me in mijn onderzoeksverslag en handelingsplan beperken tot de analyse van deze resultaten en het daaruit voortvloeiende maatwerk. Dat komt de helderheid en de leesbaarheid zeer ten goede. Een winstpunt vind ik de betrokkenheid van vaders bij de gesprekken. Moeders voeren vaak het woord en vinden het sociale welbevinden heel belangrijk. Vaders luisteren dan vaak achteroverleunend in de stoel. Als de rapportage op tafel komt, komen ze overeind, schuiven aan en zijn direct één en al aandacht.”
De vele enthousiaste reacties van ouders, scholen, collega’s en onderzoekspraktijken bracht ze op het idee, de excel-versie die veel handmatig werk betekende, te laten doorontwikkelen in een online webapplicatie. Sinds augustus 2016 is de applicatie online en beschikbaar voor elke RT- en/of behandelpraktijk.

Read more

By | 2018-04-06T22:07:47+00:00 6 april 2018|A-rt, Berichten, Remedial Teaching|0 Comments

Jacqueline begonnen met invoering RD4

Analyse rekenproblemen met RD4

Jacqueline is 1 van de betrokken 60 rekenspecialisten die eind 2016 gestart is met de invoering van de digitale versie van de RD4.

Als kinderen zich met rekenen niet in hetzelfde tempo ontwikkelen als andere kinderen, wil dat niet meteen zeggen dat zij niet kunnen leren rekenen. Het betekent wel dat het rekenonderwijs zorgvuldig op de ontwikkeling van zo’n bijzonder kind moet worden afgestemd om problemen te voorkomen. In groep 2 en 3 is vaak al te zien bij welke kinderen het ontwikkelingsproces anders verloopt. Dan kan ook al worden ingegrepen. Als er te lang wordt gewacht, is de kans groot dat deze kinderen in groep 3, 4 of 5 afhaken. Daarom is RD4 ontwikkeld.

Download de Flyer RD4-rekenen

Meer informatie over RD4 is te vinden op RD4-rekenen

Read more

By | 2018-04-06T15:47:59+00:00 1 februari 2017|Berichten, Dyscalculie|0 Comments

Dyslexie hoort thuis bij het onderwijs, niet bij de zorg.

In de scans van het ministerie zitten ook scholen waar nauwelijks dyslexie wordt gemeld. Zijn dat scholen met welgestelde kinderen met veel cultureel kapitaal? Of zijn dat juist scholen waar ouders zoveel andere zorgen hebben dat ze niet zo snel alarm slaan? Of zijn het scholen waar goed taalles wordt gegeven? Die moeten worden gevonden. Dyslexie hoort thuis bij onderwijs, niet bij zorg.

Read more

By | 2018-04-07T11:09:44+00:00 5 januari 2017|Berichten, Dyslexie|0 Comments

Jacqueline geregistreerd als behandelaar ERWD

Jacqueline geregistreerd als behandelaar ERWD

In 2014 heeft Jacqueline als onderzoeksassistent deelgenomen aan het ontwikkelen van een diagnostisch instrument op basis van het handelingsmodel van het protocol
Ernstige RekenWiskundeproblemen en Dyscalculie (ERWD).

Het doel van dit landelijk protocol is het bieden van richtlijnen en handvatten voor de praktijk om optimaal rekenwiskunde-onderwijs te kunnen ontwikkelen voor alle kinderen en jongeren in de leeftijd tot 14 jaar.

Jacqueline onderzocht daartoe 4 leerlingen met ernstige rekenproblemen op 3 verschillende basisscholen in Mierlo, Geldrop en Helmond. In juni 2014 werd met een vervolgonderzoek bij dezelfde 4 leerlingen het onderzoek afgerond. Op basis van een uitgebreid onderzoeksverslag van 1 leerling kon Jacqueline de registratie aanvragen. Het onderzoeksverslag is reeds goedgekeurd door de projectleiding en op 9 februari 2015 is Jacqueline door de LBRT geregistreerd.

De LBRT is nog doende een landelijk online register te publiceren van geregistreerde behandelaars ERWD. Zolang dit register nog niet is gepubliceerd, vindt u hier het certificaat van registratie:

Meer informatie over het protocol ERWD voor het primair onderwijs is te vinden op deze webpagina van Balans digitaal.

Read more

By | 2018-04-06T16:06:14+00:00 9 februari 2015|Berichten, Dyscalculie|0 Comments

Jacqueline volgt cursus “Behandelaar Dyscalculie”

Jacqueline volgt cursus Behandelaar Dyscalculie

In 2012 is het KwaliteitsInstituut Dyscalulie (KID) opgericht, waarvan Prof. Dr. Hans van Luit voorzitter is. Dit instituut spant zich in om de criteria voor diagnositici en behandelaars bij dyscalculie te ontwikkelen en daaraan gewenste of verplichte scholing te koppelen.

Een nauwe samenwerking tussen Hans van Luit en de LBRT heeft inmiddels geleid tot de opzet van een inhoudelijke scholing voor “Behandelaar Dyscalculie”. Deze scholing is primair bedoeld voor RT-ers die hun Master SEN (of eerder een post-HBO remedial teaching) succesvol hebben afgerond en wordt vanuit de LBRT aangeboden. Het scholingstraject omvat de volgende inhoudelijke aspecten.

  • Recente ontwikkeling dyscalculie, theorie van dyscalculie, signaleren van vroege en kenmerkende problemen, toetsmethodes, onderzoeksmiddelen en “evidence based” behandelmethoden.
  • Leerlijnen en methoden, behandeling met en zonder comorbiditeit PO/VO, intakefase en strategiefase met taakanalyse, behandelopzet, behandelformulier, HGD, ordenen van het proces en rekenobservaties, leerlijnen, rekendomeinen en afstemming met school, leerkracht en intern begeleider.
  • Drie typen diagnostische rekengesprekken en reflectie op het eigen handelen.
  • Materialen, app’s en internet t.b.v. de integratie en indicatiestelling, advisering en uitvoering handelingsplan, consequenties voor de school, methodieken, advies aan ouders en ouderparticipatie.

Docenten:
Prof. Dr. Hans van Luit
Drs. Annette van der Put en Jeannette Blokland
Drs. Henk Logtenberg
Drs. Joep van Vugt

Read more

By | 2018-04-06T16:13:18+00:00 1 augustus 2013|Berichten, Dyscalculie|0 Comments